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尊重 理解 信任 鼓励

这学期,我担任地理,美术,体育综合班高三(13)班班主任。开始,心理有压力。如今,半个学期已经过去,我可以自豪地说:“我尽到了自己的职责。师生关系融洽,获得了学生的尊敬和信赖。我们班也具有鲜明的文科特色。”
我的感想和做法是八个字:尊重、理解、信赖、鼓励。但要真正做到,并非易事,必须深入钻研和掌握高中生的生理和心理特征,必须满腔热情,对学生充满真诚的师爱,必须讲究方式方法等等,下面我谈谈自己的具体做法。
一、 尊重、理解
高中生,随着其身体生理机能的逐步成熟和心理素质的进一步发展,他们的自我控制和约束能力加强,对自己要求更加严格,对自我的认识比较深刻,能从理性的角度对自我行为进行冷静的剖析,对老师所施与的真诚的爱护或善意的批评,能以比较平和的心态接受。他们具有更强烈的责任感、集体荣誉感。但高中生毕竟缺乏社会生活的实践经验,思想尚存幼稚,对社会、个人、事物的分析、判断能力尚没有完全到成熟的、正确的阶段。而且,在其生理和心理发展过程中,会产生越来越强烈的自我独立意向。自尊心很强,希望得到老师或成人的尊重,并力图摆脱成人的关照和约束,渴望通过自己的亲身实践或独立地完成某一事务。这种现象心理学称之为“心理性断乳”。如果限制过多,他们容易产生心理反常或逆反心理,如闷闷不乐或内心不服,当面答应,背后反对,或不听劝告等。这种现象,西方心理学家艾克森称之为“自我迷失”。
针对高中生的上述特征,我在担任班主任时,相当注意对学生的尊重和理解。尊重,从本质上讲,即爱护、关心学生,充分尊重学生的人格;理解是尊重的前提。理解则多从学生的心理和认识角度去看问题,设身处地地替学生思考。尊重和理解,这一行为导致的结果便是建立和形成融洽的师生关系。老师尊重学生,学生更加尊敬老师,使班级生活充满民主气氛。
这学期,我班有一个特点:学生人数最少,体育生美术生多,学生素质参差不齐,基础较差,特别是英语、数学“缺腿”严重。学生情况的复杂决定了班级管理方面的艰巨性、多重性和细致性。但无论如何,我都坚信一点,作为梅州中学的学生,他们是想读好书的,行为和表现也是力求上进,在主观愿望上是积极的。基于这一认识,我对学生给予最大限度的尊重、理解,从不奚落、嘲讽他们。对差生不歧视、不偏见,反寄予更多的关怀和帮助,如对差生,我从不在班级众人面前讲谁是差生,而让他(她)产生某种心理压力。即使他们中的一些人有某些不足或屡屡违反《中学生日常行为规范》条文,我也尽量不在众人面前批评他,或以“你是差生,更应该遵守纪律”、“不要你在我班”等话要挟。说实在的,他们也是想尽量表现好的,只是由于自我约束能力不强或行为的习惯性导致了错误行为的发生。批评对他们并非有很大的触动,他们需要的是理解、尊重、真诚的帮助和理性的分析。因而,我总是在课后找他们诚恳地谈话,耐心地说服、讲理,使他们心服口服。
尊重学生、理解学生,是一种新型的师生关系。但尊重不等于纵容、溺爱;理解不是姑息,不等于认同学生的任何行为。师生关系毕竟不同于一般的人与人之间的关系。老师对学生负有教育、保护、督促的责任。高中生由于尚存的幼稚及对事物判断的失误,含有某些错误的行为或过分的言语。老师对此可以向学生提出种种严格要求。应当充分利用老师在学生面前的权威性(有时必须制造权威,以免被学生视为懦弱)诚恳地、善意地帮助学生按正确的行为规范和纪律约束,灌输必要的思想政治教育,完善、修正他们的自我独立意向发展过程中的“迷失性”。所以,马卡连柯说:“我的基本原则永远是尽量地要求一个人,也要尽可能地尊重一个人”。
二、 信任
理解是信任的基础。信任是充分发挥和调动学生主观能动性的前提条件。信任,实际上是对学生进行一种情感教育。国内外大量心理学研究资料表明,情感教育在学生认知过程中具有相当重要的作用。它可以唤起学生主体最凝聚的内在潜力,以最大限度、最饱满的热情完成老师交付的各项事务。
信任在班干部的培养和维护过程中,可以起到最明显的作用。高中学生干部责任感很强,他们的独立意向、工作能力、组织才能都大力加强。班干部得力,班主任可以省很多的气力。对班干部我采取放手的态度,充分相信他们,鼓励他们要有开拓精神,只要抱着公正、无私,为同学服务的态度,就一定会得到大家的认同,即使做错了,也可以得到谅解。所以,我班班干部大胆、积极,工作主动,同学也比较自觉。
信任,施用于班干部,他们会千方百计地搞好工作,以不辜负老师的期望,施用于全体学生,会消除压抑和对立的情绪,形成融洽的、良好的心理气氛,使学生以主人翁的姿态对待班级的一切事务,争创文明集体。
三、 鼓励
鼓励的形式是表扬。从学生心理发展和学习的前进过程看,鼓励对他们具有十分重要的作用。它使学生产生强烈的上进心,遵守纪律,热爱集体,关心同学,努力学习,形成良好的集体心理气候。鼓励,能使班干部大胆工作。鼓励,要求老师的工作必须具有耐心、踏实、细致的作风,必须经常同学生们打成一片,随时“捕捉”学生学习和行为表现中积极因素,使之成为鼓励的“素材”。
鼓励,在差生转化中最具有效应。我班学生陈某,在文艺和体育方面有特长,校、县的文艺活动、演讲比赛都得过奖,也常参加校篮球队的集训、比赛。由于这方面时间占用较多,自己又缺乏刻苦精神,课后没有及时弥补缺漏知识。初中时期成绩开始下降。高一是保送录取,但学习成绩很差,他自己也无心读书,讲究穿戴、看电影、上网吧,父母对他要求很严,有时为他急得流眼泪。但由于方法不对,训斥、责骂多,他听了无动于衷。我担任班主任后,全面分析了他的情况,认为可以教育好,便把他作为差生转化的重点对象。第一次找他谈话,我第一句话便说:“我相信你是可以读好书的。因为能获得演讲比赛第一名,唱歌、跳舞不错,文艺才能出众的人应该不是笨蛋,而是聪明人。你是个聪明人,关键是自己要有信心,我愿意帮助你把学习搞上去。”接着,我帮助他分析了自身的长处和不足,提出希望和要求。差生,缺乏的便是自信,缺乏的便是老师的信任、鼓励和真诚的帮助。我的话使他找回了失落的信心,使他感到温暖。另外,我还和他的父母联系,让他们改变教育子女的方法。多一点鼓励,少一点责骂。因而,这学期,陈某的学习和表现有着显著的进步,月考成绩名次从原来的倒数第二跃居到30名,进步二十多名次,家长十分高兴,一再表示感谢。
高三年级,学生的学习目的性已相当明确。成绩的好、坏,直接影响到个人的前途发展。因而,学生在主观愿望上都具有积极的态度,希望读好书。老师若能抓住学生的这一上进心理,树立一些典型和榜样,经常进行鼓励和表扬,那么会产生相当巨大的群体效应作用,会在班级形成浓郁的学习风气。
“初中要吓,高中讲理”,这话有一定的道理。高中生,独立思考和判断能力加强,盲从性减少。对社会、学校、个人都有自己的看法和理解,尽管不一定是准确和深刻。他们对老师的要求和期望较高,挑剔性亦强,因而,要求我们必须掌握其心理特征,研究教育教学规律,讲究方式方法。这样,就能成为令学生信服的教师。反之,就会失败。